Bibliografía comentada: Maestros "competencia espacial"

Es “competencia espacial” un nuevo termino?

Tal vez sí, y probablemente deberíamos prestarle mucha atención. Si bien arquitectos e ingenieros tienen responsabilidades importantes en la configuración del espacio educativo, otros actores también la tienen. Los maestros que están todo el día escolar usando, disfrutando o sufriendo, la infraestructura educativa, deben tener a su alcance las herramientas necesarias para poder usar el espacio con un máximo beneficio al proceso enseñanza aprendizaje.

La Facultad de Educación de la Universidad de Melbourne en Australia, ha estudiado el tema y publicado sus conclusiones iniciales en un documento recientemente publicado: Poniendo la “Competencia Espacial” en el Mapa del Desarrollo Profesional de los Maestros. El equipo de proyecto que trabajo en este estudio estuvo constituido por Helen Stokes, Amanda Samson y Aine Maher así como un grupo de colaboradores internacionales que aportaron la experiencia particular de sus países.

Por favor ver abajo una traducción no profesional de los puntos que yo considero más importantes de este libro.

Resumen ejecutivo

A nivel mundial, los sistemas educativos están invirtiendo en entornos de aprendizaje escolares más flexibles y centrados en los estudiantes. Este cambio exige que los educadores utilicen una variedad de nuevas prácticas pedagógicas y de enseñanza más allá de los enfoques didácticos tradicionales. Esto implica mejorar la competencia espacial de los docentes, que consiste en comprender cómo utilizar de manera eficaz el espacio físico de aprendizaje para apoyar necesidades de aprendizaje diversas y continuas. En concreto, la competencia espacial puede definirse como el conocimiento y las habilidades que necesitan los docentes para maximizar espacialmente el uso de sus entornos de aprendizaje (Mahat y Loh, 2024).

El objetivo general del proyecto de la Facultad de Educación de la Universidad de Melbourne es analizar la posibilidad de desarrollar un programa de desarrollo y aprendizaje profesional centrado en el espacio que pueda ser usado para facilitar el trabajo de los docentes. Para ello, uno de los objetivos del equipo del proyecto fue mapear la variedad de marcos de desarrollo y aprendizaje profesional que se utilizan actualmente en distintas partes del mundo y, fundamentalmente, en qué medida alguno de ellos aborda la competencia espacial de los docentes. La intención es mapear la información disponible públicamente a nivel nacional y de políticas.

Se seleccionaron diez países (incluidos tres con múltiples jurisdicciones) para el análisis del entorno: Australia (Nueva Gales del Sur y Victoria), Canadá (Columbia Británica y Ontario), Estonia, Finlandia, Japón, Nueva Zelanda, República de Irlanda, Singapur, Corea del Sur y el Reino Unido (Inglaterra y Escocia). Los países fueron seleccionados como ejemplos de sistemas exitosos (Brinkerhoff, 2003), o ejemplos de sistemas educativos similares a Australia, o sistemas educativos donde la innovación espacial ha llevado a una innovación paralela en el aprendizaje profesional. El análisis del entorno implicó una búsqueda de escritorio de información disponible públicamente e investigación académica. Once expertos en formación docente y el Instituto Australiano para la Enseñanza y el Liderazgo Escolar proporcionaron comentarios sobre la precisión y vigencia de la información encontrada.

Los hallazgos demuestran una gama y variedad significativas en la forma en que se conceptualiza, administra y accede al aprendizaje de los alumnos y desarrollo profesional de los maestros. El aprendizaje y el desarrollo profesionales varían desde aquellos en los que los docentes tienen una considerable autonomía para negociar y dirigir su propio aprendizaje hasta aquellos en los que el aprendizaje profesional se imparte de acuerdo con prioridades determinadas externamente. Los sistemas educativos también difieren en que algunos priorizan un enfoque de “talla única” para el aprendizaje y el desarrollo profesional, mientras que otros fomentan el aprendizaje transformador basado en la investigación-acción dirigida por los docentes con el apoyo de coaching y comunidades de práctica. También difieren en la medida en que los estándares docentes, y la necesidad de dar fe de ellos, impulsan el aprendizaje que los docentes requieren.

En los países que sí poseen marcos detallados de principios y prácticas profesionales docentes, el tema de la competencia espacial no está presente. En cambio, el aprendizaje y el desarrollo profesional, en materia de competencia espacial, tienden a estar impulsados por las necesidades que se presentan en el trabajo diario. En los lugares donde las escuelas tienen características de diseño innovadoras, algunos programas de desarrollo profesional están diseñados a apoyar a los docentes para que usen al máximo las posibilidades de los nuevos edificios y las tecnologías educativas asociadas al mismo. Si existen en muchos países, redes profesionales, cursos de certificación en universidades, recursos en línea, cursos dirigidos por arquitectos, herramientas de investigación-acción y proyectos de investigación. Sin embargo, esto se hace generalmente caso por caso y “justo a tiempo”, lo que sugiere que el conocimiento generalmente se encuentra en manos de un pequeño número de personas.

Existen varias áreas en que futuras investigaciones serian útiles:

En primer lugar, es importante entender con la mayor precisión, qué necesitan los docentes. ¿Qué aprendizaje profesional específicamente sería de valor para los docentes?
En segundo lugar, cómo se puede hacer disponible de manera que llegue a los que más lo necesitan? En línea, a través de recursos empaquetados, sitios web o seminarios web, o fuera de línea, a través de redes de docentes, expertos visitantes o investigación-acción?
En tercer lugar, ¿cómo sabemos qué está funcionando en esta área? Sería beneficioso evaluar en qué medida el desarrollo profesional son útiles, para los docentes y de valor para los estudiantes.
Por último, ¿cómo se podría agregar o integrar la competencia espacial en el sistema actual de capacitación docente?

Glosario

Entorno de aprendizaje innovador

El término “entornos de aprendizaje innovadores” (OCDE, 2017) se define como entornos educativos que integran un diseño vanguardista y prácticas pedagógicas para mejorar las experiencias de aprendizaje. Estos entornos se caracterizan por su flexibilidad y adaptabilidad, y permiten a la vez que fomentan diversos métodos de enseñanza y actividades de aprendizaje (Mahat e Imms, 2021). Además de los aspectos físicos y pedagógicos del entorno de aprendizaje, la OCDE (2013) destaca que los entornos de aprendizaje innovadores abarcan varias dimensiones, incluidos elementos sociales, culturales, temporales, estéticos y virtuales. Dichos entornos a menudo incluyen elementos como espacios colaborativos, integración de tecnología y diseños adaptables que promueven la participación de los estudiantes y el aprendizaje activo (Mahat et al., 2018), así como resultados de aprendizaje que incluyen aquellos como la creatividad, la colaboración, el pensamiento crítico y la comunicación (OCDE, 2017; Paniagua e Istance, 2018).

Competencia espacial del docente

La “competencia espacial” un concepto introducido por Lackney (2008) y Steele (1973) y posteriormente ampliado por Leighton (2021), se refiere a la capacidad de un docente para adaptar y mejorar sus prácticas de enseñanza para maximizar los beneficios de los entornos de aprendizaje. Leighton encapsuló aún más la esencia de un docente competente espacialmente, describiéndolo como un individuo que “utiliza deliberadamente y con un propósito los atributos de un aula y el entorno circundante para lograr objetivos pedagógicos específicos” (Leighton, 2021, pág. 251). Mahat y Loh (2023; 2024) ampliaron esto al definir la “competencia espacial” como las habilidades y conocimientos que necesitan los docentes para utilizar el espacio físico de manera más eficaz para implementar una variedad de prácticas pedagógicas para mejorar los resultados de los estudiantes.

Mis observaciones

Tenemos en América Laina y el Caribe algo que aprender de los “países centrales” ?? Yo digo que sí. Leyendo documentos publicados fuera de nuestra región, abrimos nuestros horizontes y podemos sacar conclusiones muy valiosas a aplicar a nuestros proyectos de infraestructura educativa. Bueno, Australia no es precisamente un país central, y hace algunos años era una colonia tal como muchos de nuestros países, pero de alguna manera encontraron caminos que nosotros todavía estamos buscando.
Si bien el estudio llama la atención sobre un aspecto particular que debería agregarse al entrenamiento de maestros y directivos, no propone contenidos específicos ni pasos concretos de implementación.
Claramente el entrenamiento a recibir debe distinguir entre dos tipos de realidades: 1- El maestro que trabaja en una escuela diseñada considerando al alumno como el centro del proceso educativo, con abundate uso de tecnologías de información y comunicación, así como usando un proceso participativo en el que colaboraron docentes, directivos y miembros de la comunidad. 2- El maestro que actualmente trabaja en una escuela con un diseño anticuado, rígido, poco atractivo, con espacios insuficientes, en la que además faltan las condiciones esenciales de seguridad e higiene.
Es la primera vez que veo un esfuerzo integral para estudiar el vínculo entre el desarrollo profesional de los docentes, con su capacidad para utilizar los espacios físicos de manera innovadora. No estoy seguro si las ideas aquí presentadas son de aplicación inmediata en América Latina y el Caribe, pero es un tema sobre hay que seguir trabajando con el objeto de alinear las prácticas de enseñanza concretas con los entornos educativos en los que los docentes tienen que trabajar.
Comprender las necesidades y preferencias de los docentes a través de encuestas y estudios de casos sería un excelente punto de partida. Muchas ideas para futuras investigaciones podrían incluir la exploración de cómo los arquitectos y los educadores podrían colaborar para diseñar espacios que promuevan inherentemente la competencia espacial, asegurando que las inversiones en infraestructura rindan los máximos beneficios educativos.
Intuitivamente todos vemos dos mundos que no están en la perfecta sintonía en que deberían estar: las exigencias que la pedagogía de hoy y los espacios donde la mayoría de los docentes trabajan. Algunas modificaciones a los espacios existentes son posibles, pero no su reemplazo total cada vez que hay algún cambio en la orientación pedagógica o nuevos usos de la tecnología educativa. Por otra parte, no parece justo limitar el uso de las nuevas pedagogías, a las limitaciones de los espacios existentes. Parecería que la alternativa más razonable sería dotar a docentes, directivos y autoridades educativas de “competencias espaciales” que en mi opinión deberían referirse mucho más allá del manejo del aula, considerando todo el perímetro escolar, y mucho más allá en su relación con la comunidad inmediata y su región geografía, económica y cultural.
Los autores, citan a Jeff Lackney como referencia y yo creo que debería ser tenido en cuenta como más que ello. Jeff no solo acuñó el término “Competencia Espacial” sino tambien fuel el primero en traer a colación la idea de “Conformidad Educativa” de los espacios. Abajo menciono la idea central del trabajo de Lackney

Decía Jeff Leckney:
“Conformidad Educativa” es, educar a la comunidad de aprendizaje en su conjunto sobre la intención operativa un diseño escolar recién creado, para optimizar todo el potencial de un edificio para el aprendizaje. Al conocer más sobre la intención detrás del diseño de su escuela, los maestros, estudiantes, padres y miembros de la comunidad obtendrán una mayor apreciación del valioso activo que tienen en su comunidad para la enseñanza y el aprendizaje efectivos. Los líderes escolares pueden aprovechar la mayor conciencia de la comunidad sobre su edificio cuando llegue el momento de invertir recursos adicionales en el mantenimiento preventivo de la instalación para garantizar que su escuela sea un apoyo eficaz del proceso educativo en los años venideros.

Me interesan sus comentarios. Por favor comunicarse por correo electrónico a: albertotreves@ed-space.com